Planificando una Unidad Didáctica

TAN IGUALES COMO DIFERENTES.

CONVIVIENDO EN LA DIVERSIDAD.

¿Quién soy?

"Los que una vez se han encontrado juntos en el banco de una escuela en la que eran iguales, a la que concurrían usando el mismo derecho, se acostumbran fácilmente a considerarse iguales, a no reconocer más diferencias que las que resultan de las aptitudes y las virtudes de cada uno; y así la escuela gratuita es el más poderoso instrumento para la práctica de la igualdad democrática”.

                                                        José Pedro Varela.

OBJETIVOS GENERALES:

Valorar y fomentar la expresión oral, corporal, escrita y gestual, estimulando la expresión personal y la formación de juicio crítico.

Capacitar al niño para operar lógicamente a fin de cubrir las solicitudes corrientes de una cultura matemática.

Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable y autónomo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1-Considerar la comunicación oral como eje de la vida social, estimulando la expresión personal.

2-Estimular la expresión escrita, enriqueciendo las producciones personales, al fomentar el cuidado de la letra, la ortografía y la estructura textual.

3-Ejercitar la lectura y el modo lector, a fin de obtener una lectura corriente.

4-Interpretar el sistema de numeración decimal.

5-Calcular con acierto las operaciones y comprender el significado de su aplicación.

6-Aplicar los conocimientos en la resolución de situaciones problemáticas cotidianas o de ejercicios.

7-Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperación, solidaridad y participación en la vida democrática.

8- Estimular el desarrollo de valores en las relaciones interpersonales.

9-Potenciar la formación del sujeto situado con una identidad grupal, nacional y latinoamericana.

CONTENIDOS

Texto explicativo.       La jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral.

Texto narrativo.                    Progresión tema rema. Las oraciones, la coherencia y cohesión en un texto.

Texto explicativo.          Lectura de información en mapas y planos.

Escritura.            Enunciados: Oraciones (comenzar con mayúscula, terminar con ., coherencia).Frases.

Texto narrativo.    Inferencia a partir de las imágenes.

Numeración.

Uso social de los números.

Lectura de números.

Valor posicional de las cifras.

Comparación y seriación.

Geografía.

El lugar donde vivo.

La costa. El departamento de Maldonado.

Lenguaje cartográfico.

Operaciones.

                  Adición

                               Con dificultades

                              En unidades y decenas

                 Sustracción

Cálculo pensado.

                    Intervalos entre decenas.

La historia.

¿Qué es?

Reconstrucción del pasado del niño, la escuela y el departamento  a través de documentos.

ACTIVIDADES	RECURSOS	PROCEDIMIENTOS	EVALUACION POSIBLE
Diálogos narrando Situaciones cotidianas e imaginarias. Leer textos narrativos, ejercicios, inferir el tema al que se refieren. Interpretarlos en forma colectiva e individual. Producciones de texto, individuales y/o colectivas. Prácticas de operaciones algebraicas, numeración, ejercitaciones de resolución de problemas. Trabajo en sub grupos. Búsqueda de información. Reconocimiento e interpretación de representaciones cartográficas. Exposición de conocimientos vivencias e ideas. Salidas didácticas. Observación e interpretación de documentos históricos.	Ambiente: aula, patio… Fotocopias Libros. Diccionarios. Xo Textos producidos por los niños. Pizarrón. Cuadernos. Xo. Xo. Cuadernos. El entorno. Mobiliario. Papel cuadriculado. Fotocopias. Pizarrón El aula, el patio, guías de trabajo escritas y/o fotocopiadas, ejercicios. Ídem anterior. Mapas. Entorno de la escuela (la playa). Blog http://compartiendo-caminos.blogspot.com/	Esperar turnos, escuchar a los demás, solicitar la palabra. Ejercitar modo lector. Lectura en silencio. Interpretación del texto leído. Pre escritura. Escritura. Tomar algún texto para realzar la reescritura colectiva. Explicación del ejercicio, resolución individual y/o grupal. Puesta en común colectiva, si fuese necesario. Organizar los sub grupos, distribución del espacio, desarrollo de la actividad, puesta en común.	Mediante el análisis de actitudes, durante la actividad. Con indicadores de logros. Mediante enunciados y/o símbolos previamente acordados a nivel escuela. Mediante comentario, calificación, autoevaluación mediante un código (pobre, mejorando, bien). Con calificaciones. Con códigos y autoevaluación, (en esta actividad me he sentido: seguro, inseguro, con algunas dudas) Observando el desempeño de los integrantes de los grupos, calificándolos, preguntándoles como se sintieron en esa modalidad de trabajo, que opinan de las actitudes propias y de los compañeros. Cuestionarios, ejercicios. Posible web quest.

Tiempo estimado: 15 días.

Escuelas de Tiempo Completo en nuestro país.

Este año trabajo en una escuela de Tiempo Completo.

Un poco de Información al respecto:

Proyecto de Escuelas de Tiempo Completo

La Coordinación del Proyecto de Escuelas de Tiempo Completo tiene como objetivo  mantener una coordinación nacional que dé continuidad al estudio  de las futuras transformaciones de escuelas  a la modalidad de Tiempo Completo  y realizar  las articulaciones  que correspondan  a nivel institucional así como lo referido a propuesta pedagógica.

Modelo Pedagógico - Antecedentes

En el Uruguay, la cantidad de niños de 0 a 5 años bajo la línea de pobreza en 2002 en el total del país urbano, según el Instituto Nacional de Estadísticas, fue del 46,6% y en el grupo de 6 a 12 del 41,9%.

La situación económica y social del hogar en que el niño nace y se desarrolla constituye una condición que tiende a reproducirse y a perpetuar la inequidad social.

La ANEP comenzó, a principios de los años noventa, a desarrollar algunas estrategias para contrarrestar esta situación. Una de ellas fue la extensión del horario escolar, entendiendo que esto sería más beneficioso para los alumnos que provienen de hogares de escasos recursos económicos, sociales y culturales. 

Así, en una primera etapa de expansión del modelo, entre los años 1992 y 1995 se crearon en el país las primeras 58 escuelas de tiempo completo que, a comienzos de 1996, tenían una matrícula de 9.500 niños.

En principio se transformó escuelas donde la capacidad locativa lo permitía (viejas escuelas al aire libre o rurales). 

En una segunda etapa, a partir de 1995, se planteó la necesidad de reconsiderar el modelo escolar de tiempo simple desde un modelo pedagógico y organizacional que contemplara los diversos aspectos del currículo.

A fines de 1996, CODICEN organizó una jornada de trabajo donde participaron: Inspección Técnica, Inspectores de Zona, representantes de Asambleas Técnico Docentes, Directores de escuelas tiempo completo y de Requerimiento Prioritario. 

De allí surgieron ideas que se plasmaron luego en un documento preliminar: Propuesta Pedagógica para las Escuelas de Tiempo Completo.

La Resolución Nº 21 del Acta 90 de 24.12.98 del CODICEN, que comenzó a aplicarse en el año 1999, recoge los principales lineamientos de la propuesta.

En el año 1998 se llamó a concurso de oposición de todos los cargos de dirección y de los cargos vacantes de maestros de las escuelas para su provisión en efectividad. Se realizó el relevamiento de escuelas a ser transformadas o creadas para proveer dichos cargos. 

Se inició un proceso de capacitación en servicio para maestros y directores de dichas escuelas.

En 1999 se creó la Inspección Nacional de Escuelas de Tiempo Completo y Contexto Sociocultural Crítico.

La situación actual

A marzo de 2003 funcionaban 95 escuelas con una matrícula aproximada de 23.000 alumnos. Durante el período 1999 - 2003 fueron creadas 40 escuelas de las 95 mencionadas.

En este momento se cuenta con 99 escuelas en esta modalidad y se atiende a 24.506 alumnos. 

El CODICEN, con el apoyo de MECAEP, impulsó este modelo con la construcción de nuevas aulas, la transformación de escuelas de común a tiempo completo, equipamiento, distribución de material didáctico, capacitación de los docentes en el nuevo modelo pedagógico y la instalación de bibliotecas escolares.

Se implementaron además, diversos programas de apoyo: 

• Programa Fortalecimiento del Vínculo Escuela/Familia/Comunidad,
• Programa de Adquisición de una Segunda Lengua por Inmersión Parcial.
• Programa de Actividades Recreativas y Expresivas.

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.

http://www.cep.edu.uy/archivos/tiempocompleto/pptc.pdf

Modelo Pedagógico - Organización

MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El Tiempo Completo como nuevo modelo de organización escolar para la escuela del futuro, pretende la expansión de esta modalidad priorizando a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, sin limitarse a ello.

Los objetivos más amplios a que se aspira son:

• mejorar condiciones de equidad,
• realizar un abordaje de atención integral,
• construcción y reconstrucción de conocimientos, valores y conceptos,
• participación, reflexión y colectivización de conocimientos,
• involucramiento de toda la comunidad educativa.

En una segunda etapa, a partir de 1995, se planteó la necesidad de reconsiderar el modelo escolar de tiempo simple no sólo en términos de la extensión de la carga horaria sino desde una propuesta pedagógica que contemplara los diversos elementos del currículo.

La Propuesta Pedagógica para las Escuelas de Tiempo Completo dio lugar a los principales lineamientos de la Resolución Nº 21 del Acta 90 de 24.12.98 del CODICEN.

Paralelo al crecimiento de este modelo se continúa ampliado locales y construyendo nuevas escuelas, acompañando con la entrega de material didáctico y bibliográfico de apoyo.

Los docentes realizan capacitación y actualización en servicio.

Se cuenta con apoyos técnicos para fortalecer el vínculo de la escuela, con la familia del alumno y la comunidad.

Desde el año 2003 existe una propuesta de integración de tecnologías multimediales al ámbito educativo para la innovación pedagógica, al servicio del alumno y del maestro, se trata de la introducción de la computadora en el aula acompañada del material didáctico respectivo. Esto constituye un instrumento didáctico más, que se enriquece con un programa de capacitación a los docentes.

En las escuelas de Tiempo Completo se atiende a los niños desde los 4 años entre las 8:30 y las 16 horas, con servicio de desayuno, almuerzo y merienda.

Los docentes trabajan cuarenta horas semanales, de las cuales dos y media están destinadas a una reunión de coordinación e intercambio del colectivo.

Se rigen por el Programa de Escuelas Urbanas a partir de un Proyecto Institucional que surge de las características y necesidades de cada Institución, detectadas en el diagnóstico inicial contemplando aspectos administrativo-organizativos, técnico-docente e institucional contextual.

Se pretende un enfoque renovador que tienda a:

• comprender y producir textos escritos como eje central de la enseñanza;
• desarrollar la capacidad de buscar y procesar información para resolver situaciones problemáticas;
• introducir elementos lúdicos en la enseñanza;
• búsqueda, manejo y procesamiento de la información;
• combinar espacios de producción colectiva con tiempos de actividad individual autónoma;
• dinámicas de trabajo y organización variadas;
• realización de frecuentes evaluaciones y autoevaluaciones para consolidar la calidad de los aprendizajes.

Esta propuesta busca potenciar todos los tiempos y espacios pedagógicos.

Está enriquecida por otras instancias formativas como:

• “La Hora de Juego” que permite fomentar la comunicación e integración grupal, brindando la posibilidad de identificar e internalizar pautas de comportamiento, conocimiento de límites, aceptación de reglas, solidaridad, cooperación, amistad, a partir de actividades lúdicas.
• “Talleres” de trabajo interactivo que se planifican en proyectos cuyo objetivo es la obtención de un producto final.
• La “Evaluación de la Convivencia” permite conocer e incorporar formas de relacionamiento que surgen a partir del diálogo reflexivo, mejorando la calidad de vida. Se busca que todos los niños accedan al manejo de formas básicas de comunicación, favoreciendo la capacidad creadora y elevando la autoestima.

Regresamos a las Escuelas.

Mañana 27 de febrero los Maestros de Uruguay regresamos a las aulas, para recibir a nuestros niños en próximo 1º de marzo.
En homenaje a todos los colegas que trabajan el Magisterio con amor, que tenemos la posibilidad de desarrollarnos profesionalmente en nuestro país haciendo lo que nos gusta, que tenemos esperanza en la Educación, a todos los que creemos que podemos crear en conjunto un futuro mejor: FELIZ COMIENZO DEL AÑO LECTIVO!!! , QUE SEA PLAGADO DE ÉXITOS Y SE REFLEJE EN EL CRECIMIENTO PERSONAL E INTELECTUAL DE TODAS LAS PERSONAS QUE NOS VINCULAMOS EN EL AULA, NIÑOS, MAESTROS, COMUNIDAD...

A las colegas Maestras y los Maestros.

El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para se gobernados por los demás.

Spencer, Herbert

Trabajando en verano.

Compartiendo experiencias.

http://cevma.blogspot.com/

¿Qué es la Navidad?

odos sabemos qué día se celebra Navidad, es una fecha por todos más que conocida y celebrada, es el día en que se comparte en familia, hacemos cenas especiales, compramos juguetes y otros regalos para los niños, abuelos, mamás y papás, pero sabemos¿Qué es la navidad? ¿Por qué celebramos la navidad?

La palabra Navidad viene del latín Nativitas, que significa nacimiento, era una fiesta que se celebraba en un principio para celebrar el nacimiento del Dios Sol, para el solsticio de invierno, posteriormente la Iglesia Católica la adaptó y la convirtió en una de las fiestas más importantes del Cristianismo ya que se celebra el nacimiento de Jesucristo.

La fiesta se celebra cada 25 de diciembre en la mayor parte del mundo, y aunque muchos olviden el sentido real de celebración -nacimiento de Jesús- hoy es una de las fiestas más populares y los protagonistas son los niños.

A partir del siglo XIX, una vez afianzada esta tradición, se populariza el hecho de intercambiar regalos, luego surge la imagen de Santa Claus o Papá Noel y que con el tiempo se ha ido transformando en una celebración más comercial y desde noviembre ya se empiezan a promocionar productos para toda la familia, juguetes de moda, ropa y mucho más.

Existen muchas tradiciones en torno a esta fiesta, aquí te contamos las más importantes y conocidas:

- Villancicos de navidad: Son canciones populares transmitidas de generación en generación, la mayoría son con mensajes cristianos o que hablan de la unión familiar. Uno de los villancicos más conocidos en todo el mundo es Noche de Paz, traducida a casi todos los idiomas.

- Pesebres o belenes: Son representaciones del nacimiento de Jesús en Belén, suelen ser maquetas que representan el lugar del nacimiento y con cada uno de los personajes que están en la Biblia, José, María, los Tres Reyes Magos y Jesús. Esta tradición fue inventada por San Francisco de Asís, en muchos países de Latinoamérica como Chile, México o Argentina la figura del niño Jesús no se coloca hasta la medianoche.

- La cena de navidad: es una cena especial donde todos se reúnen en torno a la mesa, se suelen preparar comidas más elaboradas, dependiendo del país se suele cenar Pavo, bacalao o cerdo.

- Árbol de navidad: se suele comprar un pino natural o de plástico el cual se decora con una serie de adornos, muchas veces hechos por los propios niños de la casa y luego se le ponen luces para encenderlo durante la noche. Te damos algunos consejos para decorar el árbol de navidad.

- Regalos de navidad: el 25 de diciembre se abren e intercambian los regalos de navidad que la noche anterior se colocaron en torno al árbol de navidad o de las visitas que llegan ese día a casa.

La Verdadera Historia
de Santa Claus

LYCIA [ ANTIGUA TURQUÍA ] Siglo IV D.C.

Pareciera como si ese personaje gordo y con cara de bueno (que por estas latitudes llamamos Papá Noel) nos acompañara desde que el mundo es mundo. Sin embargo, su imagen no llega a intervenir de las fiestas navideñas sino hasta hace relativamente poco tiempo.

No cabe duda que el tipo tiene carisma; en lo que para la historia de la humanidad es apenas un siglo, la figura del buen hombre de la bolsa, ha logrado acaparar la atención de la fiesta que los católicos realizan conmemorando el nacimiento del niño Jesús. Así, prácticamente todos los niños del mundo, sueñan con una navidad nevada en la que el trineo tirado por renos sobrevuela la ciudad. No importa si en esa ciudad, el 24 de diciembre hace 45º grados a la sombra. El regordete anciano venido del polo norte hará su aparición por la chimenea (si es que la casa posee una) y depositara los regalos cerca del arbolito.

Arbolito al que también le cabría un capitulo aparte.

Pero ¿Quién fue realmente ese viejo de barba blanca y traje rojo que entra a las casas de sus devotos?

El Santa original era nativo de Lycia, un pueblo de la antigua Turquía (S. IV d. C.). Se llamada Nicolás de Bari y en realidad era un sacerdote de contextura física muy diferente a la del San Nicolás que aparece en los shopings. Era alto y delegado, sin embargo fueron conservados dos rasgos importantes de su personalidad: el amor por los niños y su gran generosidad.

Según la leyenda, en una oportunidad, Nicolás supo que uno de sus vecinos se encontraba quebrado económicamente y desesperado por no poseer la dote de su hija que estaba pronta a contraer enlace. Al enterarse de esto, Nicolás entró sigiloso en la casa del vecino y deposito tres bolsas con monedas cerca de la chimenea a modo de milagroso obsequio. La boda se celebró como el padre de la joven deseaba, y desde entonces se comenzó a popularizar la costumbre de intercambiarse regalos para la navidad.

El mercado, apoyado por astutas estrategias marketineras, hizo el resto. El aspecto que hoy posee el tan característico símbolo navideño, debió su origen al arte del caricaturista norteamericano Thomas Nast. De 1863 a 1886 el Santa Claus regordete, de mejillas coloridas, de larga barba blanca y de aspecto risueño y simpático fue el centro de atracción de la revista Harper´s Weekly y de allí salto a las vidrieras de los grandes centros comerciales.

Con orígenes que mezclan el polo norte con la antigua Turquía, la nieve con el calor y la mutación de aspectos físico, Papá Noel, Santa Claus, San Nicolás o como quieran llamarle es sin duda una de las visitas más esperadas del año en todas las casas donde hay niños. Uno de los pocos personajes que entrando de sorpresa, en la noche y mediante métodos pocos convencionales, y que es igualmente bienvenido.

Cualquiera sea la historia que lo trae por nuestros hogares, lo único que realmente deseamos es que no falte en ninguna casa; sobre todo en aquellas donde los chicos empiezan a palpitar su llegada desde, al menos, un mes antes.

P. D: Feliz Nochebuena y Feliz Navidad, para todos.

Imperdible!!!

Genial este video.  Para compartir y reflexionar.

DESPEDIMOS EL 2011 Y RECIBIMOS EL 2012 CON TODAS LAS ESPERANZAS DE SEGUIR SUPERÁNDONOS DÍA A DÍA, CRECIENDO JUNTOS Y SIENDO CADA VEZ MÁS SOLIDARIOS Y HUMANOS.

PROSPERO 2012 PARA TODOS, QUE EL NUEVO AÑO TRAIGA SALUD Y MUCHAS OPORTUNIDADES PARA CUMPLIR LAS METAS PROPUESTAS.

SERÁ POSIBLE.

Para el año que comienza
tengo mucho que pedir
por lo mucho que yo pido
poco es mucho para mi
yo quiero vivir la vida
con lo que la tierra da
junto a mis seres queridos
cantar de felicidad 
sera posible
Para el año que coeminza
tengo mucho que pedir
por lo mucho que yo pido
poco esd mucho para mi.
Quiero tener un trabajo que me de para vivir
educacion y salud para los nios del pais
sera posible
y si se puede quiero un ritmo que venga del alma
que salga toda la gente
un rimo que sirva para cambiar
y si se puede quiero un ritmo que venga del alma
que salga toda la gente
un ritmo que sirva para cambiar
quiero tener un gobierno con ganas de trabajar
que piense en ti que piense en mi
y que no quiera robar
sera posible 
y si se puede quiero un ritmo que venga del alma. 
que salga toda la gente un ritmo que sirva para cambiar (bis)
(Vos de rada) para la america toda
diosito quioero rogar que tengan pan
que tengan paz, que tengan todo lo que merecen. toda la america y el mundo tambien diosito quiero yo
para el año que comienza 
que no mucho te pedi.

Ruben Rada.

http://www.mundofanclub.com/biografia-de-ruben-rada/

¡¡GENIAL!!!!

CON MÁS

RAZÓN ¡A

CUIDAR EL

NUESTRO!!!!

La NASA confirma que existe un planeta habitable fuera del sistema solar

En otro avance hacia la búsqueda de planetas similares a la Tierra capaces de albergar vida, la agencia espacial estadounidense (la NASA) anunció el lunes que el telescopio espacial Kepler confirmó por primera vez la existencia de un planeta habitable fuera del sistema solar.

Ilustración divulgada por la NASA el lunes 5 de diciembre que muestra la órbita del Kepler-22b, el primer planeta habitable fuera del sistema solar, en torno a una estrella similar al Sol, comparado con la zona habitable del sistema solar.

En otro avance hacia la búsqueda de planetas similares a la Tierra capaces de albergar vida, la agencia espacial estadounidense (la NASA) anunció el lunes que el telescopio espacial Kepler confirmó por primera vez la existencia de un planeta habitable fuera del sistema solar.

Kepler 22b, detectado por primera vez en 2009 y ubicado a unos 600 años luz de la Tierra, es el primer exoplaneta confirmado por la NASA como apto para la vida. La confirmación significa que los astrónomos lo vieron pasar delante de su estrella tres veces y que las condiciones para la vida son adecuadas en términos de agua, temperatura y atmósfera. Pero no significa que los astrónomos sepan a ciencia cierta que realmente existe vida allí.

"Ahora tenemos una confirmación positiva del planeta Kepler 22b", dijo a periodistas Bill Borucki, investigador principal de Kepler en el Centro de Investigación Ames de la NASA. "Estamos seguros de que está en la zona habitable y de que tiene una superficie que debería tener una temperatura agradable", dijo.

Kepler 22b tiene 2,4 veces el radio de la Tierra, lo cual lo incluye en el grupo de los planetas denominados "superterrestres", y gira alrededor de su estrella similar al Sol cada 290 días. Los científicos estiman que su temperatura en la superficie es en 22 grados Celsius, pero no saben si el planeta es rocoso, gaseoso o líquido.

El primer "pasaje" del planeta frente a su estrella fue captado poco después de que la NASA lanzara su telescopio espacial Kepler en marzo de 2009. La NASA también anunció que Kepler ha descubierto otros 1.094 posibles exoplanetas, el doble del número que se había estado rastreando, según un estudio presentado en una conferencia en California esta semana.

Kepler es la primera misión de la NASA en busca de planetas como la Tierra orbitando estrellas similares al Sol. Este telescopio espacial, que costó a la NASA unos 600 millones de dólares, está equipado con la mayor cámara jamás enviada al espacio y se espera que continúe enviando información a la Tierra por lo menos hasta noviembre de 2012.

Kepler busca planetas tan pequeños como la Tierra, incluidos los que orbitan estrellas en una zona cálida y habitable donde podría existir agua líquida en la superficie. Con Kepler 22b son tres los exoplanetas confirmados por científicos en todo el mundo que podrían sustentar la vida.

Astrónomos franceses ya habían confirmado en mayo el primer exoplaneta rocoso que reúne las condiciones clave para el sostenimiento de la vida, el Gliese 581d. Además, astrónomos suizos informaron en agosto de otro planeta, el HD 85512 b, ubicado a unos 36 años luz de distancia, como potencialmente habitable.

Sin embargo, estos dos planetas están "orbitando estrellas más pequeñas y más frías que el Sol", dijo la NASA en un comunicado, destacando que Kepler 22b "es el más pequeño hallado hasta ahora que orbita en el centro de la zona habitable de una estrella similar a nuestro Sol".

"Estamos emocionados por esto. Necesitamos que todos los telescopios observen a estos (posibles exoplanetas similares a la Tierra) para que podamos confirmar la mayor cantidad posible", dijo a periodistas Natalie Batalha, del equipo de científicos de Kepler en la Universidad de San José.

Un total de 48 exoplanetas y exolunas tendrían capacidad para albergar vida fuera del sistema solar, entre un total de 2.326 potenciales planetas identificados por Kepler, según la clasificación del Laboratorio de Habitabilidad Planetaria (PHL, por su sigla en inglés) de la Universidad de Puerto Rico en Arecibo.

El Catálogo de Exoplanetas Habitables (HEC), disponible en línea en http://phl.upr.edu, es el primero en clasificar los exoplanetas y exolunas de acuerdo con su habitabilidad. Los rankings dan a los científicos "la capacidad de comparar los exoplanetas en mejores a peores candidatos para la vida", dijo Abel Méndez, director del PHL y principal investigador de este proyecto.