miércoles, 21 de marzo de 2012

Día mundial del agua.

MARZO
“DÍA MUNDIAL DEL AGUA”.

Acerca del Día Mundial del Agua

La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó el 22 de diciembre de 1993 la resolución A/RES/47/193 por la que el 22 de marzo de cada año fue declarado Día Mundial del Agua, a celebrarse a partir de 1993, en conformidad con las recomendaciones de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo contenidas en el Capítulo 18 (Recursos de Agua Dulce) de la Agenda 21. Se invitó entonces a los diferentes Estados a consagrar este día, en el marco del contexto nacional, a la celebración de actividades concretas como el fomento de la conciencia publica a través de la producción y difusión de documentales y la organización de conferencias, mesas redondas, seminarios y exposiciones relacionadas con la conservación y desarrollo de los recursos hídricos así como con la puesta en práctica de las recomendaciones de la Agenda 21.

Día Mundial del Agua 2012

Día Mundial del Agua 2011


Agua para las ciudades: respondiendo al desafío urbano




PARA COMPARTIR Y CANTAR.


PARA PENSAR EN NÚMEROS.

martes, 20 de marzo de 2012

Un excelente recurso para el uso de las TIC en el aula.


Redactaré un proyecto en estos días para compartir con ustedes. Mi interés es trabajar en aula virtual pero además ver la forma de que los niños de nuestras "aulas virtuales" puedan intercambiar conocimientos, vivencias, comunicarse. Tal vez ya usen EDMODO. Y sepan la manera de hacer esto posible, me parece todo un desafío y además la posibilidad de hacer las jornadas escolares más interesantes.

sábado, 17 de marzo de 2012

Conmemoramos el nacimiento de José Pedro Varela

CONMEMORAMOS EL NACIMIENTO DE JOSÉ PEDRO VARELA.
REFORMADOR DE LA EDUCACIÓN URUGUAYA.
José Pedro Varela: el reformador.
José Pedro Varela nació en Montevideo un 19 de marzo de 1845. Sus padres fueron Don Jacobo Dionisio Varela y Doña Benita Berro, quienes lo bautizaron como Pedro José en la parroquia de San Francisco.
Concurrió a una escuela de niñas hasta los 8 años (lo cual era común), y luego asistió al Colegio de los Padres Escolapios.
Cuando tenía 15 años dejó la educación formal y se dedicó a trabajar en una barraca de madera y hierro junto a su padre.
En 1867, Varela emprendió un viaje hacia Europa y Estados Unidos con el fin de pasear y conocer mundo. También iba a aprender muchas cosas. En los países que visitó, él observó y estudió otras realidades, la forma de pensar de otras personas, y vio cómo estaba organizada la educación en otros lugares.
Muchos estudiosos de la biografía de Varela afirman que lo más importante de ese viaje fue el encuentro en Estados Unidos con el reformador escolar argentino Domingo Faustino Sarmiento, quien lo orientó en las más modernas técnicas educativas de la época.
A su regreso, y renovado con conocimientos de avanzada, Varela fundó la "Sociedad de Amigos de la Educación Popular" (en 1868) y se puso a trabajar con claridad y entusiasmo en las ideas recogidas en el viaje, con miras a aplicarlas en la realidad educativa nacional.
En 1873, Varela se casó con Adela Acevedo, con quien tuvo dos hijos. Durante el gobierno de Lorenzo Latorre, fue convocado para organizar la instrucción pública escolar en todo el
país. Para entonces, José Pedro ya había publicado "La Educación del Pueblo" en 1874 y "La Legislación Escolar" en 1876, obras en las cuales reúne los principios fundamentales
de su pensamiento y su acción sobre la educación.
José Pedro Varela murió en octubre de 1879, cuando sólo tenía 34 años. Su hermano Jacobo Varela se encargó de continuar con su obra educativa.
La reforma Vareliana.
Los tres grandes principios que proponía Varela en un Proyecto presentado por él, y que fueran recogidos por el Decreto-Ley de Educación Común del 24/8/1877 son: la OBLIGATORIEDAD (todos los niños y niñas deben concurrir a la escuela), la GRATUIDAD (la escuela pública es gratuita, es decir, paga por el Estado en todos sus grados), y LAICIDAD (la enseñanza de una religión queda reservada a los ámbitos de la familia y las instituciones religiosas en las escuelas del Estado).


              

jueves, 8 de marzo de 2012

Para trabajar igualdad de género- 8 de marzo día de la mujer.

ARTURO Y CLEMENTINA 




  • Un hermoso día de primavera Arturo y Clementina, dos jóvenes y hermosas tortugas se conocieron al borde de un estanque, y aquella misma tarde descubrieron que estaban enamoradas. Clementina, alegre y despreocupada, hacia muchos proyectos para su vida futura, mientras paseaban los dos a orillas del estanque y pescaban algunas cosillas para la cena.
  • Clementina decía, “Ya verás que felices seremos, viajaremos y descubriremos otros lagos y otras tortugas diferentes, encontraremos otra clase de peces y otras plantas y flores en la orilla, ¡será un vida estupenda! Iremos incluso al extranjero, ¿sabes una cosa? Siempre he querido visitar Venecia, Arturo sonreía y decía vagamente que sí. Pero los días transcurrieron iguales al borde del estanque. Arturo había decidido pescar él solo para los dos, y así Clementina podría descansar. Llegaba a la hora de comer con renacuajos y caracoles y le preguntaba a Clementina, ¿Cómo has estado cariño, la has pasado bien?, y Clementina suspiraba. “Me he aburrido sola todo el día esperándote” ¡Aburrido! Gritaba Arturo indignado ¿Dices que te has aburrido? Busca algo que hacer. El mundo está lleno de ocupaciones, solo se aburren los tontos. A Clementina le daba vergüenza ser tonta y hubiera querido no aburrirse tanto, pero no podía evitarlo.
  • Un día cuando volvió Arturo, Clementina le dijo, “Me gustaría tener una flauta, aprendería a tocarla inventaría canciones y eso me entretendría”, pero a Arturo esa idea le pareció absurda ¿tu tocar flauta? Ni siquiera distingues las notas, eres incapaz de aprender, no tienes oído. Y aquella noche Arturo apareció con un hermoso tocadiscos y lo ato a la casa de Clementina mientras decía “ Así no lo perderás, eres tan distraída” Clementina le dio las gracias, pero antes de dormirse estuvo pensando por qué tenía que llevar a cuestas aquel tocadiscos tan pesado en lugar de una flauta ligera, y si era verdad que no hubiese llegado a aprender las notas y que era distraída, pero después avergonzada, decidió que tenía que ser así puesto que Arturo tan inteligente lo decía, suspiro resignada y se durmió. Durante algunos días Clementina escucho el tocadiscos. Después se canso, era de todos modos un objeto bonito y Clementina se entretuvo limpiándolo y sacándole brillo, pero al poco tiempo volvió a aburrirse y un atardecer mientras contemplaba las estrellas a orillas de un estanque silencioso, Clementina dijo “Sabes Arturo, algunas veces veo las flores tan bonitas y de colores extraños que me dan ganas de llorar, me gustaría tener una caja de acuarelas y poder pintarlas”. ¡Valla idea ridícula, te crees artista! Que bobada y reía, reía. Clementina pensó, “vaya he vuelto a decir una tontería, tendré que andar con cuidado o Arturo va a cansarse de tener una mujer tan estúpida” y se esforzó en hablar lo menos posible. Arturo se dio cuenta enseguida y afirmo “Tengo una compañera aburrida de veras, No habla nuca y cuando lo hace no dice más que disparates” pero debió sentirse culpable. A los pocos días se presento con un paquetón. “mira he encontrado a un amigo mío pintor y le he comprado un cuadro para ti. ¿Estarás Contenta? Decías que el arte te interesa pues ahí lo tienes átatelo porque con lo distraída que tu eres, ya veo que acabaras por perderlo.
  • La carga de clementina aumentaba poco a poco, un día se añadió un florero de murano ¿no decías que te gustaba Venecia? Tuyo es, átalo bien para que no se te caiga, eres tan descuidada, otro día  llegó con una colección de pipas austriacas dentro de una vitrina, después una enciclopedia que hacia suspirar a Clementina, “Si por lo menos pudiera leer” llego el momento en que fue necesario añadir un segundo piso a la casa de Clementina .Clementina, con la casa de dos pisos a sus espaldas ya no podía moverse Arturo le llevaba la comida y esto la hacía sentirse impotente, el siempre le decía ¿Qué harías tu sin mi? Claro suspiraba Clementina “que haría yo sin ti” Poco a poco la casa de dos pisos quedo completamente llena, pero ya tenía una solución, tres pisos más se añadieron a la casa de Clementina, hacía mucho tiempo que la casa de Clementina se había convertido en un rascacielos.
  • Clementina una mañana de primavera decidió que aquella vida no podía seguir por más tiempo, salió sigilosamente de la casa y se dio un paseo, fue muy hermoso pero muy corto. Arturo volvía a casa para el almuerzo y debía encontrarla esperándolo como siempre. Pero poco a poco el paseíto se convirtió en una costumbre y Clementina se sentía cada vez mas satisfecha de su nueva vida. Arturo no sabía  nada pero sospechaba que ocurría algo ¿De qué demonios te ríes, pareces tonta? Le decía, pero Clementina esta vez no se preocupo en lo absoluto, ahora salía de casa en cuanto Arturo volvía la espalda y Arturo la encontraba cada vez más extraña, y encontraba la casa mas desordenada, pero Clementina empezaba a ser verdaderamente feliz y las regañinas de Arturo no le importaban ya. Y un día Arturo encontró la casa vacía, se enfado muchísimo, no entendió y años más tarde seguía contándoles a sus amigos: “Realmente era una ingrata la tal Clementina, no le faltaba nada, veinticinco pisos tenía ya su casa y todos llenos de tesoros”.
  • Las tortugas viven muchos años, y es posible que Clementina viaje feliz por el mundo, es posible que toque la flauta y haga hermosas acuarelas de plantas y flores. Si encuentras una tortuga sin casa, intenta llamarla CLEMENTINA, CLEMENTINA Seguro que es ella.
Autora: Adela Turín
Esta pequeña obra es para trabajar en el día de la mujer o cualquier otro día ya que la temática merece la pena. 


Resumen:
Al casarse, Clementina soñaba con una vida llena de aventuras y descubrimientos. Arturo le proporcionó una vida tranquila y sin sorpresas. ¿Quería aprender a tocar la flauta? Él le ofrecía amablemente un disco. ¿Quería pintar? Le regalaba un bonito cuadro. ¿Quería ir con él a Venecia? Le compraba un hermoso jarrón de Murano. Clementina carga con los regalos, agotas sus posibilidades y se aburre a morir. Hasta el día que decide vivir a su gusto, elegir por sí misma lo que le conviene. Arturo, cuando encuentra la bonita casa vacía, no entiende nada.
 
ARTURO Y CLEMENTINA
Resumen del cuento
Arturo y Clementina son dos tortugas enamoradas que deciden compartir su vida. Clementina es alegre, vivaz y soñadora y Arturo carga sobre su caparazón la responsabilidad de mantenerla y ofrecerle todo lo que el considera valioso. Pero los criterios de ambos son muy diferentes. Mientras Clementina quiere sentir el arte y la vida creando, Arturo solo valora la cultura ya consagrada y se ríe de “la ingenuidad” de su compañera al querer desarrollar distintas actividades artísticas. Clementina va cargando en sus espaldas los prejuicios e inseguridades de su marido, hasta verse totalmente aprisionada. Cuando Clementina huye de esa protección asfixiante, Arturo no entiende como ella rechaza todos sus esfuerzos por brindarle una vida regalada y llena de objetos valiosos.

Posibles actividades para plantear

1.      Lectura del cuento.
2. Realizar un dibujo que represente lo más significativo de la historia para nuestros alumnos y alumnas.

 
3-Compartir sentimientos.
Todos los niños y las niñas, de forma individual, relatarán al resto del grupo alguna situación en la que se hayan sentido: ... tristes, alegres, agobiados…
4-¿Arturo o Clementina?
Todos y cada uno de los alumnos y alumnas expondrán su opinión sobre los motivos por los que se marcha Clementina. Después, comentar y valorar, en grupo, los motivos expuestos.
5. ¿Es feliz Clementina?
Se dividirá la clase en cuatro grupos y cada uno trabajará y emitirá su opinión, justificada, sobre cada uno de los siguientes sucesos ocurridos en el cuento, que se pueden recortar y entregar a cada grupo.
6-Asesores matrimoniales.
El alumnado se dividirá en 4 grupos y cada uno  actuará como asesor de Arturo (que ahora está triste y arrepentido).

Su trabajo consistirá en proponer, al menos, dos cambios en la actitud de Arturo y conseguir convencer a Clementina para que vuelva a casa. La maestra, o bien un alumno o alumna que asuma el papel de “Clementina”, decidirá si los cambios son justos y vuelve. Se realizará una valoración en común de todas las “recomendaciones” y elección de las más acertadas.

7...Y Clementina fue feliz.
La narración nos dice que las tortugas viven muchos años y que seguramente Clementina siga viajando por el mundo.

Los alumnos y alumnas deberán continuar la narración contándonos como se desarrolla la vida de Clementina ahora.

Otras actividades: responder y justificar
Arturo decide que sólo él se encargará de pescar y que Clementina se quedará en casa descansando.. ¿Consideras  que es justa esta decisión? 
Arturo le regala un bonito gramófono y un disco. ¿Debería sentirse feliz Clementina?
 Arturo reprocha a Clementina en varias ocasiones, , ser  distraída, descuidada, torpe... ¿crees que sus reproches son  justificados? ¿Por qué lo hace? ¿Por qué lo hace?
Clementina piensa que Arturo es muy inteligente y ella muy estúpida ¿crees que tiene razón?








domingo, 4 de marzo de 2012

Planificando una Unidad Didáctica

TAN IGUALES COMO DIFERENTES.
CONVIVIENDO EN LA DIVERSIDAD.


¿Quién soy?

"Los que una vez se han encontrado juntos en el banco de una escuela en la que eran iguales, a la que concurrían usando el mismo derecho, se acostumbran fácilmente a considerarse iguales, a no reconocer más diferencias que las que resultan de las aptitudes y las virtudes de cada uno; y así la escuela gratuita es el más poderoso instrumento para la práctica de la igualdad democrática”.
                                                        José Pedro Varela.

OBJETIVOS GENERALES:
Valorar y fomentar la expresión oral, corporal, escrita y gestual, estimulando la expresión personal y la formación de juicio crítico.
Capacitar al niño para operar lógicamente a fin de cubrir las solicitudes corrientes de una cultura matemática.
Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable y autónomo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1-Considerar la comunicación oral como eje de la vida social, estimulando la expresión personal.
2-Estimular la expresión escrita, enriqueciendo las producciones personales, al fomentar el cuidado de la letra, la ortografía y la estructura textual.
3-Ejercitar la lectura y el modo lector, a fin de obtener una lectura corriente.
4-Interpretar el sistema de numeración decimal.
5-Calcular con acierto las operaciones y comprender el significado de su aplicación.
6-Aplicar los conocimientos en la resolución de situaciones problemáticas cotidianas o de ejercicios.
7-Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperación, solidaridad y participación en la vida democrática.
8- Estimular el desarrollo de valores en las relaciones interpersonales.
9-Potenciar la formación del sujeto situado con una identidad grupal, nacional y latinoamericana.
CONTENIDOS

Texto explicativo.       La jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral.
Texto narrativo.                    Progresión tema rema. Las oraciones, la coherencia y cohesión en un texto.
Texto explicativo.          Lectura de información en mapas y planos.

Escritura.            Enunciados: Oraciones (comenzar con mayúscula, terminar con ., coherencia).Frases.
Texto narrativo.    Inferencia a partir de las imágenes.
Numeración.
Uso social de los números.
Lectura de números.
Valor posicional de las cifras.
Comparación y seriación.
Geografía.
El lugar donde vivo.
La costa. El departamento de Maldonado.
Lenguaje cartográfico.
Operaciones.
                  Adición
                               Con dificultades
                              En unidades y decenas
                 Sustracción
Cálculo pensado.
                    Intervalos entre decenas.
La historia.
¿Qué es?
Reconstrucción del pasado del niño, la escuela y el departamento  a través de documentos.

ACTIVIDADES
RECURSOS
PROCEDIMIENTOS
EVALUACION
POSIBLE
Diálogos narrando
Situaciones cotidianas e imaginarias.

Leer textos narrativos, ejercicios, inferir el tema al que se refieren.
Interpretarlos en forma colectiva e individual.

Producciones de texto, individuales y/o colectivas.



Prácticas de operaciones algebraicas, numeración, ejercitaciones de resolución de problemas.





Trabajo en sub grupos.







Búsqueda de información.
Reconocimiento e interpretación de representaciones cartográficas.
Exposición de conocimientos vivencias e ideas.
Salidas didácticas.
Observación e interpretación de documentos históricos.
Ambiente: aula, patio


Fotocopias
Libros. Diccionarios.
Xo
Textos producidos por los niños.
Pizarrón.

Cuadernos.
Xo.


Xo.
Cuadernos.
El entorno.
Mobiliario.
Papel cuadriculado.
Fotocopias.
Pizarrón



El aula, el patio, guías de trabajo escritas y/o fotocopiadas, ejercicios.








Ídem anterior.
Mapas.
Entorno de la escuela (la playa).
Blog
Esperar turnos, escuchar a los demás, solicitar la palabra.

Ejercitar modo lector.
Lectura en silencio. Interpretación del texto leído.




Pre escritura.
Escritura.
Tomar algún texto para realzar la reescritura colectiva.

Explicación del ejercicio, resolución individual y/o grupal.
Puesta en común colectiva, si fuese necesario.




Organizar los sub grupos, distribución del espacio, desarrollo de la actividad, puesta en común.



Mediante el análisis de actitudes, durante la actividad.
Con indicadores de logros.
Mediante enunciados y/o símbolos previamente acordados a nivel escuela.




Mediante comentario, calificación, autoevaluación mediante un código (pobre, mejorando, bien).
Con calificaciones.
Con códigos y autoevaluación, (en esta actividad me he sentido: seguro, inseguro, con algunas dudas)




Observando el desempeño de los integrantes de los grupos, calificándolos, preguntándoles como se sintieron en esa modalidad de trabajo, que opinan de las actitudes propias y de los compañeros.

Cuestionarios, ejercicios. Posible web quest.


Tiempo estimado: 15 días.













lunes, 27 de febrero de 2012

Escuelas de Tiempo Completo en nuestro país.

Este año trabajo en una escuela de Tiempo Completo.


Un poco de Información al respecto:

Proyecto de Escuelas de Tiempo Completo


La Coordinación del Proyecto de Escuelas de Tiempo Completo tiene como objetivo  mantener una coordinación nacional que dé continuidad al estudio  de las futuras transformaciones de escuelas  a la modalidad de Tiempo Completo  y realizar  las articulaciones  que correspondan  a nivel institucional así como lo referido a propuesta pedagógica.

Modelo Pedagógico - Antecedentes


En el Uruguay, la cantidad de niños de 0 a 5 años bajo la línea de pobreza en 2002 en el total del país urbano, según el Instituto Nacional de Estadísticas, fue del 46,6% y en el grupo de 6 a 12 del 41,9%.

La situación económica y social del hogar en que el niño nace y se desarrolla constituye una condición que tiende a reproducirse y a perpetuar la inequidad social.

La ANEP comenzó, a principios de los años noventa, a desarrollar algunas estrategias para contrarrestar esta situación. Una de ellas fue la extensión del horario escolar, entendiendo que esto sería más beneficioso para los alumnos que provienen de hogares de escasos recursos económicos, sociales y culturales. 

Así, en una primera etapa de expansión del modelo, entre los años 1992 y 1995 se crearon en el país las primeras 58 escuelas de tiempo completo que, a comienzos de 1996, tenían una matrícula de 9.500 niños.

En principio se transformó escuelas donde la capacidad locativa lo permitía (viejas escuelas al aire libre o rurales). 

En una segunda etapa, a partir de 1995, se planteó la necesidad de reconsiderar el modelo escolar de tiempo simple desde un modelo pedagógico y organizacional que contemplara los diversos aspectos del currículo.

A fines de 1996, CODICEN organizó una jornada de trabajo donde participaron: Inspección Técnica, Inspectores de Zona, representantes de Asambleas Técnico Docentes, Directores de escuelas tiempo completo y de Requerimiento Prioritario. 

De allí surgieron ideas que se plasmaron luego en un documento preliminar: Propuesta Pedagógica para las Escuelas de Tiempo Completo.

La Resolución Nº 21 del Acta 90 de 24.12.98 del CODICEN, que comenzó a aplicarse en el año 1999, recoge los principales lineamientos de la propuesta.

En el año 1998 se llamó a concurso de oposición de todos los cargos de dirección y de los cargos vacantes de maestros de las escuelas para su provisión en efectividad. Se realizó el relevamiento de escuelas a ser transformadas o creadas para proveer dichos cargos. 

Se inició un proceso de capacitación en servicio para maestros y directores de dichas escuelas.

En 1999 se creó la Inspección Nacional de Escuelas de Tiempo Completo y Contexto Sociocultural Crítico.

La situación actual

A marzo de 2003 funcionaban 95 escuelas con una matrícula aproximada de 23.000 alumnos. Durante el período 1999 - 2003 fueron creadas 40 escuelas de las 95 mencionadas.

En este momento se cuenta con 99 escuelas en esta modalidad y se atiende a 24.506 alumnos. 

El CODICEN, con el apoyo de MECAEP, impulsó este modelo con la construcción de nuevas aulas, la transformación de escuelas de común a tiempo completo, equipamiento, distribución de material didáctico, capacitación de los docentes en el nuevo modelo pedagógico y la instalación de bibliotecas escolares.

Se implementaron además, diversos programas de apoyo: 
  • Programa Fortalecimiento del Vínculo Escuela/Familia/Comunidad,
  • Programa de Adquisición de una Segunda Lengua por Inmersión Parcial.
  • Programa de Actividades Recreativas y Expresivas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.


Modelo Pedagógico - Organización


MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El Tiempo Completo como nuevo modelo de organización escolar para la escuela del futuro, pretende la expansión de esta modalidad priorizando a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, sin limitarse a ello.

Los objetivos más amplios a que se aspira son:
  • mejorar condiciones de equidad,
  • realizar un abordaje de atención integral,
  • construcción y reconstrucción de conocimientos, valores y conceptos,
  • participación, reflexión y colectivización de conocimientos,
  • involucramiento de toda la comunidad educativa.

En una segunda etapa, a partir de 1995, se planteó la necesidad de reconsiderar el modelo escolar de tiempo simple no sólo en términos de la extensión de la carga horaria sino desde una propuesta pedagógica que contemplara los diversos elementos del currículo.

La Propuesta Pedagógica para las Escuelas de Tiempo Completo dio lugar a los principales lineamientos de la Resolución Nº 21 del Acta 90 de 24.12.98 del CODICEN.

Paralelo al crecimiento de este modelo se continúa ampliado locales y construyendo nuevas escuelas, acompañando con la entrega de material didáctico y bibliográfico de apoyo.

Los docentes realizan capacitación y actualización en servicio.

Se cuenta con apoyos técnicos para fortalecer el vínculo de la escuela, con la familia del alumno y la comunidad.
Desde el año 2003 existe una propuesta de integración de tecnologías multimediales al ámbito educativo para la innovación pedagógica, al servicio del alumno y del maestro, se trata de la introducción de la computadora en el aula acompañada del material didáctico respectivo. Esto constituye un instrumento didáctico más, que se enriquece con un programa de capacitación a los docentes.

En las escuelas de Tiempo Completo se atiende a los niños desde los 4 años entre las 8:30 y las 16 horas, con servicio de desayuno, almuerzo y merienda.

Los docentes trabajan cuarenta horas semanales, de las cuales dos y media están destinadas a una reunión de coordinación e intercambio del colectivo.

Se rigen por el Programa de Escuelas Urbanas a partir de un Proyecto Institucional que surge de las características y necesidades de cada Institución, detectadas en el diagnóstico inicial contemplando aspectos administrativo-organizativos, técnico-docente e institucional contextual.

Se pretende un enfoque renovador que tienda a:
  • comprender y producir textos escritos como eje central de la enseñanza;
  • desarrollar la capacidad de buscar y procesar información para resolver situaciones problemáticas;
  • introducir elementos lúdicos en la enseñanza;
  • búsqueda, manejo y procesamiento de la información;
  • combinar espacios de producción colectiva con tiempos de actividad individual autónoma;
  • dinámicas de trabajo y organización variadas;
  • realización de frecuentes evaluaciones y autoevaluaciones para consolidar la calidad de los aprendizajes.

Esta propuesta busca potenciar todos los tiempos y espacios pedagógicos.

Está enriquecida por otras instancias formativas como:
  • “La Hora de Juego” que permite fomentar la comunicación e integración grupal, brindando la posibilidad de identificar e internalizar pautas de comportamiento, conocimiento de límites, aceptación de reglas, solidaridad, cooperación, amistad, a partir de actividades lúdicas.
  • “Talleres” de trabajo interactivo que se planifican en proyectos cuyo objetivo es la obtención de un producto final.
  • La “Evaluación de la Convivencia” permite conocer e incorporar formas de relacionamiento que surgen a partir del diálogo reflexivo, mejorando la calidad de vida. Se busca que todos los niños accedan al manejo de formas básicas de comunicación, favoreciendo la capacidad creadora y elevando la autoestima.

domingo, 26 de febrero de 2012

Regresamos a las Escuelas.

Mañana 27 de febrero los Maestros de Uruguay regresamos a las aulas, para recibir a nuestros niños en próximo 1º de marzo.
En homenaje a todos los colegas que trabajan el Magisterio con amor, que tenemos la posibilidad de desarrollarnos profesionalmente en nuestro país haciendo lo que nos gusta, que tenemos esperanza en la Educación, a todos los que creemos que podemos crear en conjunto un futuro mejor: FELIZ COMIENZO DEL AÑO LECTIVO!!! , QUE SEA PLAGADO DE ÉXITOS Y SE REFLEJE EN EL CRECIMIENTO PERSONAL E INTELECTUAL DE TODAS LAS PERSONAS QUE NOS VINCULAMOS EN EL AULA, NIÑOS, MAESTROS, COMUNIDAD...
A las colegas Maestras y los Maestros.


El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para se gobernados por los demás.
Spencer, Herbert