Caminos: 2014

PROYECTO: FORTALECIENDO LA ORALIDAD.
Tercer nivel.
La oralidad es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación.

Francisco Garzón Céspedes

3er nivel. Escuela nº 69 “Estación las Flores”. 2014

Maestra: María José Da Silva Bacelo

Fundamentacion.

Actualmente la lingüística da cada vez más importancia al lenguaje oral desde diversos puntos de vista (estudios sincrónicos, sociolinguística, enseñanza de lenguas en contextos comunicativos, etc) de tal manera que las investigaciones sobre la lengua hablada ahn aumentado en relacion a las que se realizan en cuanto a la lengua escrita.

Esto se da ya que:

a) La expresión oral precedea la escrita (Quilis, 1987) En el proceso de aprendzaje de la lengua materna, los niños aprenden antes a hablar que a escribir.

b) Desde el punto de vista de la lengua se utiliza muchísmo más la expresión y comprensión orales.

c) El lenguaje oral posee un nivel de riqueza expresiva que lo hace ser más versáil y cambiante que el lenguajeescrito (Alvarez Méndez, 1987 )

d) El lenguaje oral, pese a todo lo anterior, ha sido muy poco estudiado.

El lenguaje oral es una manera de representación del sistema comunicativo que se realiza por medio del habla y el cual cumple con características específicas.

“Se aprende a hablar como parte del proceso de socialización, las personas desde la infancia están expuestas a situaciones de comunicación diferente, participan de forma más o menos activa en diferentes eventos y van recibiendo –normas- explícitas por parte de los adultos que los reodean”. (Casamiglia y Tusón, 1999).

Sin envargo, las competencias comunicativas orales van más allá del conocmento de las normas que rigen el sistema y los usos primarios de este; adquierir competencias comunicativas tiene una estrecha relación con la situación de habla y la manera más apropiada de desenvolverse en ésta.

“la competencia comunicativa incluye tanto el conocimiento como las expectativas con respecto a quién puede o no hablar en determinados contextos, cuando hay que hablar y cuando hay que guardar silencio, a quien se puede hablar, como se puede hablar a personas de diferente status y roles, cuales son los comportamientos no verbales adecuados en diferentes contextos, cuales son las rutinas para tomar la palabra en una conversación, cómo preguntar y proveer información, cómo pedir, cómo ofrecer o declinar ayuda o cooperación, como dar ordenes, como imponer disciplina, etc. En pocas palabras, todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto social determinado” (Saville – Troike, 2007).

Así es que la complejidad en la adquisición de las competencias comunicativas orales tiene que ver más con los aspectos socio-discursivos, que con los biológicos del ser humano.

Desde esta perspectiva puede decirse que la comunicación oral es multicanal, en el sentido de que atiende a lo lingüístico, a lo paraverbal (cualidades no verbales de la voz como el timbre, intensidad, volúmen, etc); a lo quinestésica (estudio de los movimientos corporales comunicativamente significativos como miradas, sonrisas, gestos de aprobación, etc); y a los movimientos proxémicos ( manejo personal y social del espacio).

Las características de los interlocutores afectan de forma variada al discurso hablado. En primer lugar, la edad, orígen, sexo, nivel de instrucción, cultura, o subcultura a la que pertenecen, etc. En segundo lugar el tipo de relación que se establece entre ellos (grado de conocimiento mutuo, de intimidad, de confianza). En tercer lugar, el “conocimiento del mundo” compartido y por último el grado de implicación de cada uno en el tema y tipo de discurso.

La oralidad permite diferentes grados de formalidad, desde los registros más coloquiales hasta los más cultos. Puede comprender formas orales cotidianas, inmediatas, espontáneas, e informales, quiadas por una finalidad utilitaria o de convivencia.

En la comunicación oral intervienen una serie de condiciones psicológicas que influyen en la emisión y en la recepción de enunciados (distracciones, bloqueos de memoria, fatiga).

¿Para qué enseñar a hablar en la escuela?

El niño cuando ingresa a la escuela ya sabe hablar, salvo en casos patológicos. Puede interactuar con relativo éxito en distintos contextos de comunicación y ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno familiar y social.

Sabe que la lengua significa y sirve para diversos propósitos. Ha interiorizado el hecho de que hablando puede satisfacer sus necesidades materiales; influir en el compportamiento de quienes lo rodean; identificarse, manifestar su propio yo; relacionarse con otros; crear mundos imaginarios, fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos.

Advierte que se usan diferentes expresiones para ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc. No solo conoce fórmulas de cortecía: “por favor”, “gracias”, ¿”Cómo estás”?,…) sino que también comprende la importancia de su uso. Reconoce y construye distintos tipos de textos orales. Cuentos, adivinanzas, rimas, canciones. Sabe que los relatos cotidianos deben ener al menos un tema que interese al interlocutor para atrapar su atención. Percibe por la entonación cuando alguien le está pidiendo u ordenando algo.

Los chicos, adquieren de modo espontáneo, estos saberes lingüísticos, textuales, pragmátcos.

Entonces, ¿qué pasa en la escuela?. ¿Cuál es el rol que debe cumplir en relación con el desarrollo de la lengua oral?. ¿Qué sentido tiene planificar, sistemáticamente, actividades para hablar y escuchar en las aulas?.

No todos los niños han tenido oportunidades de estar en contacto con diferentes formatos del habla, no todos han estado en contacto con los mismos modelos de verbalización, ni todos han podido encontrar los recursos lingüísticos para expresar sus intenciones fuera del entorno mas´cercano, familia, vecindario, …

Entonces:…es importante el trabajo en oralidad en la escuela, porque esta es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estratégias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable de la enseñanza de los géneros más formales, como la exposición, el debate, la entrevista, etc.

El aula como escenario de la comunicación oral.

La planificacion escolar del trabajo con la lengua oral necesita concebir el aula como un escenario donde tienen lugar diferentes escenas o eventos comunicativos, en los cuales se articulan los principales componentes de los actos del habla: marco, participanetes, propósitos, estructura, estilo, instrumentos, normas y géneros. (Dell Hymes, 1989). Las distintas articulaciones de estos componentes darán lugar a diferentes usos orales por parte de los docentes y alumnos.

Marco: Lugar (sala de clase, biblioteca, patio, etc), tiempo (hora de clase) y espacio psico social (“zona” del profesor, “zona” de los alumnos con posibles desplazamientos, formacion de grupos, etc).

Participantes: Actores que intervienen en el acontecimiento comunicativo. En el aula participan generalmente los alumnos y el maestro, es importante planificar tambien actividades en las que se incluyan otros adultos y otros niños.

Propósitos: Se incluyen aquí los objetivos y los resultados del acto del habla.

Estructura de la interacción: Secuencia de actos que conforman cada acontecimiento comunicativo. En el aula se corresponden con las distintas etapas del desarrollo e un tema: actividad grupal y puesta en común, “torbellino de ideas”, confrontación de informaciones, síntesis, etc.

Tono de la interacción: Grado de formalidad o informalidad. Es importante planificar para la sala actividades que vayan desde la conversación espontánea, sobre diversos temas deinterés de los niños, hasta exposiciones formales acerca de contenidos programáticos.

Instrumentos: Este componente incluye el canal y todos los elementos lingúísticos, para lingüísticos y no verbales que intervienen en el habla y en el escuchar. El docente puede enriquecer los repertorios lingüísticos de sus alumnos, haciéndolos observar como operan estos instrumentos en distintos contextos: Las grabaciones de programas de radio, los videos de televisión.

Normas: Reglas que rigen la interacción y la interpretación en el habla. Desde esta perspectiva conviene la observación y la reflexión acerca de los turnos de las palabras; como entrar y salir de una conversación, de un debate, de una entrevista; que fórmulas de cortesía usar según los contextos; como cooperar con el interlocutor, etc.

Géneros: relatos, poemas, proverbios, plegarias, conferencias, exposiciones, debates, etc. En cada uno de estos géneros predomina una estructura del habla y un propósito comunicativo.

PROBLEMA:

Al observar como se desarrolla el acto comunicativo oral en el grupo se puede constatar que no han desarrollado las destrezas necesarias para el desarrollo correcto del acto del habla.

Generalmente se expresan sin escucharse, superponen sus opniones a las de los demás expresándolas en un tono más alto e incluso superponen temas de diálogo por la misma razón de no escucharse.

Es por esta razón que se piensa y proyecta una serie de actividades que posibiliten el espacio istitucional necesario para favorecer el desarrollo de estas estratégias comunicativas.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar competencias pertinentes a la situación comunicativa oral a fin de mejorar el proceso de comunicación tanto interpresonal y social como intrapersonal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Fortalecer la oralidad como una necesidad básica en la operación del lenguaje centralizando esta como eje transversal de todas las áreas y como herramienta comunicativa social principal.

Participar cooperativamente en comunicaciones interpersonales informales, mediatizadas, adecuando el tono, las fórmulas de tratamiento y el léxico a la situación comunicativa, y respetando los turnos de intercambio.

Producir textos orales partiendo de la escucha de los mismos, contextualizándolos en la situación comunicativa pertinente.

Adquirir estratégias de enunciación adecuadas a la superestructura de cada texto según la función del discurso.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Escuchar.

Hablar.

Conocer las espectativas de los interlocutores.

Conocer el contexto del proceso comunicativo.

Identificar la instancia adecuada para participar del acto de comunicación, así como la correcta para alejarse de este, o cuando guardar silencio.

Saber que terminos corresponden emplear según el status y rol de cada interlocutor.

Conocer los comportamientos no verbales adecuados en diferentes contextos, cómo preguntar y proveer información, como solicitar, ofrecer o declinar ayuda o cooperación, como dar órdenes, en pocas palabras todo aquello que implica el uso del código lingüístico oral en un contexto determinado.

ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS:

Entendemos por estratégia el arte de coordinar todos los elementos para la consecución de un fin; su concreción nos indica una serie de operaciones relacionadas con la enseñanza.

Trabajar el lenguaje oral requiere, cuando menos, cambiar los hábitos tradicionales desde el punto de vista metodológico; la comunicación oral precisa un dinamismo que me es inherente. Por ello la metodología debe ser absolutamente activa. Se trata de dotar de un sentido pragmático al estudio del lenguaje y para ello hay que “recrear” en el aula verdaderas escenas de la vida cotidiana, cuando la técnica empleada así lo requiera.

Convertir el aula en escenario comunicativo implica asumir que “únicamente con el uso o con estar expuesto al lenguaje de otros no basta 8sino que) hace falta una actuación intencional y adaptada por parte de quien domina el lenguaje en ayuda de quién tiene que adquirlo. Estas “ayudas” constituyen estratégias de intervención.

Las estratégias pueden estar orientadas a:

Crear un ambiente donde los alumnos se sientan seguros y cómodos.

Tener en cuenta sus lenguas y cultura.

Partir de las ideas previas.

Fomento de la comunicación: a través de diferentes estructuras de habla: maestro que habla a todo el grupo o a grupos pequeños, maestro que habla a un niño individualmente, intercambios lingüísticos de niño a niño en trabajos de a pares, niño que se dirige a un grupo pequeño o a la clase en su totalidad. Estos distintos auditorios exígen la creación de diferentes atmósferas psicológicas y físicas, y reglas y procedimientos claros para facilitar la comunicación oral y hacer que todos los alumnos participen por igual.

Negociación de los contenidos comunicativos: Al negociar se puede hablar de los temas de interés para los alumnos, sobre los cuales “tienen cosas que decir”.

Creación de rutinas interactivas: Pautas para iniciar o cerrar determinadas tareas, rutinas de saludos, bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etc.

Realizar actividades comunicativas acordes a la edad.

Aprendizaje cooperativo: Trabajo en pequeños grupos heterogéneos con el fin de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las recompensas, pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendzaje de habilidades interpersonales y sociales para el desarrollo del repertorio lingüístico oral de los participantes: orientar el trabajo del grupo, recibir órdenes; escuchar opiniones, ideas; sintetizar propuestas; criticar ideas, opiniones, sin descalificar a las personas que las emiten, alentar a otros; pedir justificaciones, dar razones; defender puntos de vista, etc.

Utilizar las experiencias personales de los alumnos para crear situaciones reales.

Utilizar apoyos visuales para reforzar y/o aclarar conceptos.

Reciclar el lenguaje para asegurar que se está aprendiendo (feed – back).

Atender a la diversidad.

IMPORTANCIA DEL CURRÍCULUM OCULTO:

Si en todo tipo de enseñanza es importante tener presente el tema del currículum oculto, en la enseñanza del lenguaje es fundamental. La actitud de respeto hacia las opiniones ajenas, justificar las propias opiniones, ser capáz de razonar nuestras respuestas. Al maestro corresponde activar todas esas variables para actuar coherentemente.

TÉCNICAS, MATERIALES Y RECURSOS:

Pueden organizarse en dos grandes grupos:

Textos icónicos: fotografías, carteles, diapositivas, cortometrajes, etc.

Textos orales: grabaciones.

Materiales: XO, t.v, radiograbador, celulares,…

Humanos: otros docentes y familiares que participen exponiendo sobre temas diversos o en una entrevista realizada por los niños.

ACTIVIDADES POSIBLES:

Desarrollar fórmulas de cortesía entre alumnos, alumnos y docentes, docentes y no docentes en diferentes situaciones.

Comentar la noticia del día.

Actvidades de búsqueda de información, dónde los alumnos deban intercambiar información.

Actividades de opinión, donde los alumnos deban compartir y discutir sus opiniones personales, actitudes o preferencias sobre ideas o temas.

Interaccion con el grupo clase sobre temas del día.

Actividades comunicativas que proporcionen oportunidades de escuchar y practicar la lengua en general como juegos, trabajos en grupos, canciones, cuentos, historias, rimas, teatro, mímica, etc.

Para desarrollar destrezas de lenguaje oral más formal: charlas, noticias, crónicas, debates, teatro, etc.

Proponer relatos de anécdotas y vivencias.

Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, tramites de oficinas, fiestas, reunion con amigos.

Realizar descripcion de imágenes

Exposicion de temas de estudio.

Antcipar la lectura en diferentes intenciones y finaliades.

Escuchar modelos de diferentes textos y de audiorelatos.

Reconstruccion oral de los mismos en sub grupos.

Grabar narraciones y/o renarraciones y escucharlas. Incorporarles efectos sonoros.

Intercambiar por años, ciclos y niveles para contar, escuchar y narrar cuentos.

Participar de los actos escolares y actividades que realice la escuela.

Compartir las experiencias con alumnos, docentes y padres de otras escuelas.

Elaborar una presentacion de power point sobre als actividades realizadas.

Redactar un guión para una obra de títeres.

Dramatizar un cuento tradicional y/o una leyenda.

Grabar un CD de audiocuentos como producción final.

EVALUACIÓN:

Lo primero, lógicamente, debe ser el diagnóstico de situación previo al desarrollo del proyecto.

Posteriormente, durante el desarrollo del año lectivo, la observacion ha de ser constante y no meramente pasiva.

Los indicadores de logros:

Nombre del alumno: ……………………………………………

Nivel	Indicadores	Siempre	Algunas Veces	Nunca
Fonológico	Pronuncia adecuadamente la palabra que utiliza al expresarse.
	Se expresa con la fluidéz verbal que se requiere para que su mensaje sea comprensible para el interlocutor.
	Emplea un tono de voz adecuado para dar a conocer sus ideas, necesidades y deseos.
	Hace uso de los marcadores discursivos.
Semántico	Hace uso de palabras sinónimas.
	Hace uso de palabras antónimas.
	Al hablar utiliza palabras cuyo significado corresponden a la idea que intenta expresar.
	Sostiene un eje temático a lo largo del discurso.
Pragmático	Su intención comunicativa es clara y coherente.
Pragmático	Emplea normas de cortesía adecuadas a la situación comunicativa.
No verbal	Adopta una postura corporal adecuada a la situación de comunicación.
	Hace uso adecuado del espacio en relación con la situación comunicativa y la relación con su interlocutor.
	Refuerza el significado de su discurso verbal con gestos y movimientos adecuados.

BIBLIOGRAFÍA:

Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008.

6 Criterios para enseñar lengua oral en la educación obligatoria.

Autora: Monserrat Vilá i Santasusana.

Priyecto 2.0: Fortaleciendo la oralidad.

http://proyectoaulas-manana.blogspot.com/2012/08/fortaleciendo-la-oralidad.html

Revista Latinoamericana de lectura. Año 16. Nº3.

La enseñanza del lenguaje oral en la educación primaria.

Autores: Isabel ruíz de Francisco. Ángeles perera santana.

Osvaldo Guerra Sanchez.

Temas para la educación. Revista digital para la educación. Nº 13- marzo 2011.

Propuesta didáctica para el mejoramiento de la oralidad mediante la implementación del aprendizaje significativo en el grado primero de educación básica primaria.

Autores: lida Johana Calderón Triviño. Mayra Lorena Méndez Molina.

Avedaño, F (2007). El desarrollo de la lengua oral en el aula: estratégias para enseñar a escuchar y hablar.

Caminos

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